优秀教师教重点班，普通教师教普通班，你怎么看？

在前几年，这种现象比较普遍。这几年实行了阳光分班，加上教育部门的要求，这种快慢班现象几乎没有了。但是在有些高中学校还是存在的，毕竟高中学校不属于义务教育教育，自主性办学的权力大一些。

学校为什么要分成快慢班呢？
一个最重要的原因就是为了提高教学成绩。对高中学校来说，衡量办学水平的一个重要指标就是清北考多少？

为了完成清北考学数量，不少高中学校设立了小班、实验班，学生是根据成绩精选出来的，老师也是根据业务能力精选出来的。这种实验班的学生是不固定的，动态管理，每一次考试都会进行调整，有从其他班进入实验班的，也有从实验班转到普通班的。

快班的师生有一种自豪感，因为学校的许多政策都向快班倾斜，使用的课桌质量最好，使用的教室条件也最好。

至于慢班，估计很多学校不会单独分出来。在上世纪的时候，有些学校曾经专门成立慢班，俗称“渣子班”。被分到渣子班的学生有种深深的自卑感，有不少学生自暴自弃，自我放纵。

快慢班到底合理不合理呢？
在教育界有句话说得很精彩：因材施教。什么叫因材施教？就是针对不同的学生群体，采取不同的教育方法。

从这个角度看，分成快慢班好像找到了依据，因为学生群体的学习情况不同，把他们分到不同的班里，采用针对性、个性化的教学措施，教学节奏该快的快，该慢的慢，满足受众的需要。

但是从教育公平角度看，似乎不太合理。毕竟学生都是公平的，理应享受公平的教育教学资源。快慢班的做法显然违背了教育公平。

我们学校前几年就分出了两个慢班。把全年级各班学生中的后两名学生集中到了这2个班里，这2个慢班的任务不是以学习为主，而是以活动为主。初衷是好的，但是结局不理想。这2个慢班的学生特别难管理，学习习惯不是一般的差，课上睡觉、做小动作的现象司空见惯，在高考的时候，全军覆没，没有一个能考上本科的。并且还有一个重要的问题，各班把倒数两名分出去了，立即就出现了新的倒数2名学生，成了新的“鸡尾”，并没有改善这些班级的情况。

观点
快慢班在某种程度上符合“因材施教”的观点，就像学习美术的学生群体分成“培优班”和“补弱班”一样，在不同的班级采用不同的教学方法，在培优班要加大教学的难度，在补弱班可能侧重夯实基础，掌握基本的要领。